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Sujets de la page:
La maturité professionnelle de l'enseignant
Le
niveau d'engagement et de motivation de l'enseignant
Le niveau d'habileté professionnelle
Les types d'enseignants
Adapter
sa supervision
Les
types de superviseurs
La maturité professionnelle de l'enseignant
L'établissement
du profil de maturité professionnelle de l'enseignant est une activité
essentielle à la supervision proprement dite. Elle permet au superviseur de
savoir avec qui il entre en relation. Les données recueillies fournissent un éclairage
utile à un choix d'interventions appropriées tout au long de la démarche de
supervision. Ces données permettront également d'envisager une stratégie plus
appropriée au moment de placer toute l'entreprise de supervision proprement
dite dans une conjoncture favorable.
La maturité
professionnelle se définit comme étant l'atteinte d'un plein développement
que l'on peut observer à partir de deux caractéristiques principales :
- Le
niveau d'engagement et de motivation de l'enseignant;
- Le
niveau d'habileté professionnelle de l'enseignant.
A.
Le
niveau d'engagement et de motivation de l'enseignant
Le niveau d'engagement
et de motivation peut se traduire et ainsi être diagnostiqué à travers sept
dimensions comportementales de types attitudinales.
 |
1re
dimension: |
La première dimension réfère à la
volonté de prendre des responsabilités en regard d'une tâche précise.
Elle peut se traduire par des comportements qui dénotent une
très grande volonté de prendre des responsabilités
mais aussi par des comportements qui dénotent une absence de volonté voire même
une répugnance à le faire.
|
2e dimension
|
La deuxième dimension réfère au désir
d'accomplissement face à une tâche en particulier. Cette dimension peut s'échelonner
d'un désir très grand d'accomplissement jusqu'à une absence de désir
d'accomplissement.
|
3e
dimension
|
La
troisième dimension réfère au niveau d'implication. Le niveau d'implication
peut être très grand ou très faible. Un niveau d'implication très faible
est caractérisé par une insouciance de l'enseignant en regard de la tâche
à accomplir, tandis qu'un niveau d'implication très élevé est caractérisé
par une consécration entière de l'enseignant à sa tâche.
|
4e
dimension
|
La
quatrième dimension réfère à la ténacité. Le niveau de ténacité s'échelonne
d'un comportement qui démontre que l'enseignant abandonne très facilement.
Lorsque ce comportement est bas, jusqu'à un comportement qui démontre que
l'enseignant n'abandonne jamais et montre un niveau de ténacité très élevé.
|
5e
dimension
|
La
cinquième dimension réfère au niveau d'initiative. On retrouve un ni- veau
d'initiative élevé chez les personnes qui recherchent constamment de
nouvelles approches. Par contre, chez les personnes qui se contentent du statu
quo, le niveau est très bas.
|
6e dimension
|
La
sixième dimension réfère au niveau d'autonomie en regard de la tâche à réaliser.
Elle peut se traduire par des comportements qui dénotent une très grande
autonomie mais aussi, à l'autre extrémité, par des comportements qui dénotent
une dépendance de l'enseignant vis-à-vis ses confrères, vis-à-vis la
direction.
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7e
dimension
|
Enfin, la septième dimension réfère
au niveau de la flexibilité. Il peut être très grand ou très petit et même
absent chez une personne face aux nouvelles situations qui se présentent.
B.
Le niveau d'habileté professionnelle
Le
niveau d'habileté professionnelle peut se traduire et être diagnostiqué lui
aussi à travers sept (7) dimensions reliées aux habiletés professionnelles démontrées
à l'occasion de l'exécution d'une tâche en particulier.
|
1re
dimension:
|
La
première dimension réfère à l'expérience dans l'enseignement. Elle peut
être
très
grande, très petite ou pratiquement nulle.
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2e dimension
|
La
deuxième dimension réfère à la connaissance du travail à réaliser. Elle
s'échelonne d'une absence des connaissances nécessaires à l'occupation du
poste jusqu'à une très grande connaissance du travail à accomplir .
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3e
dimension:
|
La
troisième dimension réfère à la connaissance et la compréhension des
exigences
du travail à réaliser.
Elle
s'échelonne d'une absence de connaissance et
d'une
non-compréhension des exigences de ce travail jusqu'à une très grande
connaissance
et compréhension de ces exigences.
|
4e
dimension: |
La
quatrième dimension se réfère à la capacité de prendre des responsabilités.
|
5e
dimension:
|
La
cinquième dimension réfère à la capacité de rencontrer les échéances en
tenant
compte
des gens avec qui on œuvre Dépendamment de sa capacité à rencontrer
les
échéanciers, une personne avec une grande capacité rencontrera toujours les
échéanciers
contrairement à celle qui n'a pas cette capacité.
|
6e
dimension:
|
La
sixième dimension réfère à l'efficacité de l'approche de l'enseignant en
ce qui
concerne
le rendement des
élèves. Amener l'ensemble des élèves vers la réussite
dénote
une très grande efficacité. Cette efficacité
s'avère très basse lorsqu'elle ne
se
termine jamais par l'atteinte, au moins minimale, des objectifs par l'ensemble
des
élèves.
|
7
dimension
|
Enfin, la dernière dimension réfère
à la capacité à solutionner des problèmes. Cette capacité est très
grande lorsqu'un enseignant est capable de solutionner seul ses problèmes.
Par contre, elle est très faible lorsque la personne a très souvent besoin
d'aide ou qu'elle est incapable de solutionner ses problèmes seule.
Les types d'enseignants
L'analyse
de chacune des dimensions associées, 1° au niveau d'engagement et de
motivation de l'enseignant et 2° au niveau d'habileté professionnelle de
l'enseignant, permettra de diagnostiquer le niveau de maturité professionnelle
de l' enseignant par rapport à une tâche particulière.
Grâce
à cette analyse, il devient possible d'identifier quatre (4) types
d'enseignants selon leur niveau de maturité professionnelle à l'égard d'une tâche
particulière: le type E1, le type E2, le type E3 et le type E4°
Ces
différents types d'enseignants se rencontrent rarement à l'état pur dans la réalité.
Chacun des types constitue un tout qui se distingue des autres. Toutefois,
l'enseignant aura tendance à appartenir à tel type s'il n'a pas toutes les
caractéristiques du type I, du type 2, du type 3 ou du type 4.
L' enseignant du type E1 :
Il a un faible niveau d'engagement
et de motivation et
Un
faible niveau d'habileté professionnelle.
|
Il est surtout motivé par les
incitations économiques.
|
|
Il est motivé par la
direction de l'école.
|
|
Ses intérêts pour
l'enseignement sont faibles.
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|
Il est dépendant, sa capacité
d'autonomie est faible.
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Sa capacité d'adaptation aux
nouvelles situations est faible; il lui est difficile d'agir de différentes
manières.
|
|
Il a une vision à court terme
des choses.
|
|
Il se préoccupe davantage de
ses conditions de travail que de son accomplissement
|
|
Il évite de prendre des
responsabilités.
|
|
Il a un faible niveau
d'engagement quant à :
 |
son
implication auprès des élèves;
|
|
au
temps ou à l'énergie qu'il consacre aux élèves.
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Il demeure incertain si un
problème survient en classe.
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|
Il ne sait trop ce qu'il doit
faire et il a besoin d'aide pour savoir ce qu'il faut faire.
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Il possède habituellement un répertoire
limité à une ou deux solutions telles que l'utilisation d'un
comportement autoritaire envers les élèves sans se préoccuper s'il
s'agit d'un problème relié au comportement des élèves ou d'un problème
relevant des facteurs autres. |
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C'est le type décrocheur.
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Il fait simplement le minimum
pour conserver son emploi.
|
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Il est peu motivé à améliorer
sa compétence.
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Il ne sait pas quels
changements il est nécessaire d'apporter et il se satisfait de la même
routine qu'il fait jour après jour. |
|
Il blâme
les autres pour toute difficulté. D'après lui, ce sont les élèves,
l'administration ou le milieu qui ont besoin d'aide, mais pas l'enseignant |
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Il fait le strict minimum et
quitte l'école aussitôt que possible.
|
L'enseignant
du type E2 :
Il a un haut niveau
d'engagement et de motivation et
Un
faible niveau d'habileté professionnelle.
|
Il est enthousiaste, énergique et
rempli de bonnes intentions. |
|
Il a le souci de devenir un
meilleur enseignant.
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Il est capable de motiver ses
élèves.
|
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Il travaille très fort et,
habituellement, il quitte l'école en apportant du travail à la maison.
|
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Ses bonnes intentions sont
contrebalancées par le manque d'habiletés à réfléchir sur les problèmes
et à agir d'une façon réaliste. |
|
Il est
habituellement impliqué dans de multiples projets et activités mais il
devient facilement confus, découragé et éparpillé dans des tâches irréalistes
qu'il s'impose à lui-même. Comme résultat, rarement cet enseignant ne
complète un effort d'amélioration de l'enseignement avant d'en
entreprendre un autre. |
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Il a besoin de sécurité mais
aussi d'appartenir à un groupe.
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Son enthousiasme au travail nécessite
une motivation externe et un contrôle par la direction. En effet, il aura
tendance à être plus motivé par les activités sociales de
l'organisation que par sa tâche professionnelle. |
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Il veut prendre des
responsabilités mais il est difficilement capable de la faire.
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L'enseignant
du type E2 est motivé en grande partie par les incitations économiques
et par les relations interpersonnelles. |
L'enseignant
du type E3 :
Il a un faible niveau d'
engagement et de motivation et un haut niveau d 'habileté professionnelle.
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Il est motivé par des motifs
sociaux, à cause de son besoin d'estime et non à cause de son besoin
d'appartenance comme le type E2 |
|
Ila besoin d'être reconnu;
toutefois, il trouve des défis dans son travail.
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Au niveau de la tâche, il est
actif, indépendant, autonome, contrairement au type E2, son niveau
d'activité est élevé. |
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Il ne veut pas prendre de
responsabilités même s'il est capable de le faire.
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Cet enseignant est verbo-moteur et
toujours prêt à suggérer de grandes idées sur l'amélioration de sa
classe, des autres classes et de l'école en général. |
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Il peut très bien analyser les
conséquences, les solutions à apporter et fournir les étapes nécessaires
afin de corriger les problèmes soulevés. |
|
Il a de la difficulté à
passer à l'action.
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Il connaît ce qu'il faut faire
mais ne veut pas investir du temps, de l'énergie et fournir les efforts nécessaires
à la réalisation concrète des solutions. |
L'enseignant
du type E4 :
Il a un haut niveau
d'engagement et de motivation et un haut niveau d'habileté professionnelle.
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C'est un véritable professionnel,
il est continuellement soucieux de s'améliorer lui-même pour le mieux être
des élèves et des enseignants de l'école. |
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Il peut réfléchir sur les
problèmes qu'il rencontre, considérer les différentes possibilités,
faire un choix rationnel, développer et appliquer un plan d'action
approprié.
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Sa participation ne se limite
pas seulement à sa classe mais aussi à l'ensemble de l'école.
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|
Les autres enseignants le
considèrent comme un leader informel à qui on peut demander de l'aide.
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Il s'implique activement en
analysant, en contribuant à la conception et à la réalisation de tout
projet intéressant qu' on lui présente.
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L'enseignant de type E. peut
être qualifié de personne en recherche constante d'actualisation.
|
|
Il est motivé par des besoins
supérieurs de croissance et d'actualisation.
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C'est un enseignant très
actif, indépendant et autonome.
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Il est capable d'agir de
plusieurs façons selon que la situation l'exige.
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Il n'a pas grand besoin de
soutien car il est capable de s'auto développer.
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Il possède une vision à long
terme.
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Il est capable de se fixer des
objectifs élevés qui demeurent accessibles.
|
|
Il possède des intérêts
profonds et forts.
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|
Il recherche des défis, veut
s'accomplir, se dépasser et être reconnu.
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C'est un enseignant qui veut
prendre des responsabilités et qui est capable de le faire.
|
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C'est une personne qui a
confiance en elle-même et qui se sent bien dans sa peau.
|
Adapter
sa supervision
Une
fois établi, un profil des enseignants qui serait basé sur ces deux
composantes de la maturité professionnelle qui sont le niveau d'engagement et
de motivation de même que le niveau d'habileté professionnelle, le superviseur
aurait une meilleure idée de la distribution des enseignants dans l'école
selon les types E1, E2, E3 et E4.
Selon
les types d'enseignants auxquels il s'adresse, le superviseur devra prévoir les
interventions qui seraient les plus appropriées. C' est ainsi que le
superviseur utilisera l'approche S1, si l'enseignant représente le type E1, S2
si l'enseignant s'identifie au type E2 et E3 et S3 si l'enseignant est de type
E4.
Les
types de superviseurs
Le type S1 :
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Il fournit de l'aide à
t'enseignant de façon très concrète, pratique.
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Il doit mettre l'accent sur ;
|
ce que l'enseignant doit
faire,
|
|
comment il doit le faire,
|
|
les circonstances dans
lesquelles cela devrait être fait.
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|
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Il
doit prendre l'initiative de présenter à l'enseignant des modèles qui
sont applicables en classe.
|
|
Il doit proposer et aider
l'enseignant à choisir le matériel devant être utilisé.
|
|
Il doit fournir à t'enseignant des
exemples de mises en situation conformes à la démarche d'apprentissage, à
la démarche évaluative et à la démarche pédagogique. |
|
Il doit suggérer les types de
supports pédagogiques pouvant appuyer l'enseignement.
|
|
Il doit aider l'enseignant à
mettre l'accent sur ce qui est important.
|
|
Les discussions entre le superviseur
et l'enseignant devraient comprendre des exemples pratiques et des
applications plutôt que de la théorie et des généralisations. |
il
faudra laisser suffisamment de temps pour que les idées émises puissent être
appliquées et consolidées. Un suivi est nécessaire pour l'enseignant à cette
étape-ci puisque ce dernier peut manifester certaines insécurités au moment
de l'application des conseils prodigués par le superviseur sinon, les
suggestions qui ne fonctionnent pas immédiatement risquent d'être abandonnées
rapidement. Le support au moment du suivi devrait plutôt être directif car
l'enseignant, à ce niveau, a besoin d'un superviseur qui lui dit ce qu'il a à
faire et comment il doit le faire.
En
somme, le superviseur S1 clarifie lui-même le problème en s'appuyant sur les
données re- cueillies, présente son point de vue, dirige le plan d'action,
fait la démonstration de comporte- ment approprié, établit les standards de
performance fournit la motivation et le renforcement pour que l'enseignant améliore
son enseignement.
Le superviseur S1 doit avoir
une excellente expérience, une très bonne connaissance de la dé- marche d'
apprentissage et de la démarche pédagogique .
Le
type S2 :
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Le superviseur présente des
choix à l'enseignant.
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Il met l'accent non pas sur
les applications particulières de ce qui s'est produit en classe mais sur
la présentation globale. Les discussions qui comprennent de nombreux points
de vue en relation avec les résultats
devraient conduire à un rationnel du pourquoi les choses se passent ainsi.
|
|
Il doit laisser à l'enseignant la
possibilité de participer à la planification et à l'organisation de la
démarche de supervision. L'enseignant devrait partager son point de vue et
son expérience de l' enseignement avec le superviseur. Ainsi, l' enseignant
peut développer une perspective plus large et plus complète. |
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Dans ce type de supervision,
le support au suivi devrait être sous forme de collaboration. L'enseignant
s'enrichit alors d'une participation active en identifiant les éléments à
corriger et les solutions possibles.
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Le
superviseur S1 présente son point de vue, questionne l'enseignant pour
clarifier le domaine qui a besoin d'être amélioré, écoute attentivement,
initie la solution du problème et négocie pour une solution au problème
identifié.
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En somme, l'enseignant et le
superviseur partagent la prise de décision et établissent un contrat mutuel. Le superviseur croit
ainsi en l'importance d'une collaboration entre l'enseignant et le superviseur
Le type S3
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Le
superviseur S3 est à l'écoute de l'enseignant, l'encourage à discuter des
points à améliorer, clarifie les problèmes de l'enseignant, présente des
idées ou des points de vue s'ils sont de- mandés par l'enseignant et
corrobore la solution trouvée par l'enseignant pour différents problèmes.
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À l'intérieur de ce type de
supervision, c'est l'enseignant qui détermine le plan d'action. Le superviseur postule que
l'enseignant prendra la décision la plus sage et la plus responsable
concernant l'amélioration de son enseignement.
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Le superviseur de type S3
considère que l'enseignant a besoin d'un environnement qui lui permette de travailler
agréablement. C'est l'enseignant qui choisit et poursuit
l'approfondissement des sujets qui l'intéressent.
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Le superviseur fournit à
l'enseignant les occasions qui l'aideront à développer son jugement
critique et sa créativité.
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Le support ou suivi devrait être
non directif, permettant ainsi à l'enseignant d'identifier lui- même les
champs de travail et les standards pour réaliser ses objectifs. |
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